《小珊迪》教学设计

《小珊迪》教学设计

作为一名教学工作者，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《小珊迪》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教学目标：

1、初读课文，了解主要内容。

2、正确读写9个生字及新词。

3、正确通顺的读课文。

教学重点：正确读写生字，词语。

教学难点：了解课文内容。

教具学具：课本，字典。

教学设计：

一、检查课前预习情况。

1、课文讲了一件什么事？

2、你在预习中遇到了什么困难？（学生互相交流）

3、听写难点字词：赤脚 火柴 纠缠 轧

学生互相检查，互相交流记字方法。

要求：当堂记牢。

二、了解课文内容。

1、全文围绕小珊迪见了哪些内容？

生：（1）分段读一读，说说主要讲了什么？

（2）提出不懂的词语。

（3）互相交流，解决。

2、汇报：

师：引导学生注意地点的变化。

旅馆前，乞求买火柴。

旅馆里，小利比送钱。

珊迪家，放心地闭眼。

3、指导朗读：

(1)分自然段指名读一读。

(2)再读中出不理解词意。（也可查字典，再结合句子）

猜想：猜测估计的意思。试着用这个词说个句子。

(3)评读。

三、巩固练习。

1、读读你喜欢的段、句子。

2、谈谈你的收获。

四、课堂小结。

今天我们初步认识了小珊迪，它到底是一个怎样的孩子呢？ 我们下节课会继续学习。

第二课时

教学目标：

1、了解课文内容，学习小珊迪善良、诚实的品质。

2、有感情地朗读课文。

教学重点：了解课文内容，学习小珊迪善良、诚实的品质。

教学难点：（同重点）

教学设计：

一、导入激情。

1、导语：在美国爱丁堡的大街上，一个衣衫褴褛、手捧火柴的小男孩，那么可怜，他是谁呢？（板书：、小珊迪）

2、给你留下了怎样的印象？结合书中句子谈一谈。

（1） 对珊迪命运的同情。

（2） 对珊迪品格的称赞。

二、自渎感悟。

1、自由读全文，边读边思考：你为什么会有这样的印象？

从哪件事可以看出来？

2、汇报：（生活贫困、性格诚实）

三、重点朗读。

1、找一找：文中哪些地方最打动你？

教师巡视、指导。

2、学生之间互相交流，说说为什么？

3、汇报：

引导学生抓重点词句、

① 外貌描写，从词语中感受到了什么？

导：这时的他多么可怜！多么需要一件衣服、一块面包……

② 4次语言的描写，你有什么新发现？新感受？

师生对读：

而那位先生的态度呢？（无动于衷，不耐烦）。

③ 小利比的语言应怎样读？

（边读边想象，体会小利比悲伤的心情）

4、引导学生感受的诚实品质

① 珊迪和弟弟的对话（学生两人一组对话）、

② 他临死最挂念什么？（结合人物性格）

③ 那位先生的感情有怎样的变化？（我的感情变化）

四、巩固练习 。

读你感受最深的句子。

五、课堂小结。

可怜的小珊迪，也是可敬的小珊迪，他死了，但他永远活在我们心中。

教学目的：通过朗读感受小珊迪的生活贫穷，通过想像、真情表达

体会小珊迪的诚实、善良的品质，使学生受到心灵的洗

礼。同时培养学生的朗读、表达能力及想像能力。

教学重点：感受小珊迪诚实、善良的品质。

课前准备：1、课件2、与学生交流，消除陌生及紧张感。 教学过程

一、 谈话引入课题。

师：同学们，我们的童年是多么幸福美好啊！每天坐在宽敞明亮

的教室里学习，有和蔼可亲的老师教导，有同学、朋友的关心照顾：在家里有亲人的的疼爱。可你知道吗？在一百多年前的英国，当时，贫富悬殊，许多人缺衣少食。那些失去父母的孩子，不得不以乞讨、擦皮鞋、做小买卖等为生。今天老师给你们带来了一个新朋友：小珊迪。（板书课题）他的童年就是在饥饿、痛苦中度过的。让我们和他打个招呼吧！（齐读课题）

二、 故事激趣，初步感知。

1、师：想知道他的故事吗？那就竖起你的小耳朵仔细听！（老师饱含深情地讲故事：从“故事发生在爱丁堡”讲到“等了很久也不见他回来。”）（配乐）

2、师：等了很久也不见他回来，小男孩拿着那一个先令究竟干

什么去了？请大家开动脑筋猜想一下究竟发生了什么事。（学生猜想故事的结局。）

三、 引用过渡段了觖故事起因，初识小珊迪的诚实、善良。

1、师：同学们想象出了不同的结果，故事中的我产生了怎样的猜想？请打开课本翻到31课《小珊迪》，快速自由读全文，用波浪线勾画出我猜想的语句。（生勾画，师巡视。）

2、指名回答。

3、根据学生的回答课件出示过渡段：等了很久也不见他回来。我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。（生齐读这句话。）

师：“上当了”意味着什么？ 我为什么会有这种猜想？ 但是这种念头只是一闪而过，紧接着我是怎样想的？让我们把后半句读出来：但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。“那种人”是哪种人？（生回答，师将其答案板书在黑板右上角）

4、师：我是根据什么来断定他不是这些类型的人的？（那孩子的面

孔， 那使人信任的神情）那孩子的面孔怎样？使人信任的神情又如何？让我们默读1——10自然段，用“——”勾画出描写小珊迪外貌及神情的语句。（生一边读课文一边勾画，师巡视）

（1）师：小珊迪的外貌是怎样的？课件出示：他身上只穿着一件

又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。从外貌描写我们看到了一个怎样的孩子？

（贫穷可怜的孩子。）

师：你们能用语气让老师感受到小珊迪的贫穷吗？（齐读。课件重点突出“只、又薄又破、瘦瘦的、赤着”几词。）

（2）师：老师从你们的语气中感受到了小珊迪的贫穷，他的神情

又是怎样的？ ……此处隐藏6907个字……境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。

二、发展性目标：

在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。

【教学重点】

感受小珊迪的诚实守信的美好人品，培养学生的语感，提高学生的语文素养。

【教学难点】

创设一个有利于学生学习、感悟的情境。

【教学过程】

一、潜心会读，领悟情感。

1、研读课文，感受小珊迪很需要钱。

（1）教师深情引入,在第一课时，我们一起感受小珊迪的可怜，也知道了他为了找还那几个便士，找还那部分不属于他自己的钱，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿，不幸死去。当你读到这里，你的心情是怎样的？老师心里想，如果小珊迪不急着把这几个便士还给那位先生，也许就不会被马车撞着，他也就不会死去，我又想小珊迪难道不需要这几个便士吗？

（2）学生自学课文。要求：找找句子，读读，想想。

（3）小组交流，合作学习。

（4）集体交流。

2、小珊迪是那么地需要钱，假如他现在有钱的话，你想他会买什么？

3、珊迪这1便士可真干不成什么事情，如果把先生的11便士加在一起，或许还能办成其中的一件事情，可小珊迪却要将这几便士急急地送还，怕先生久等了，可不幸的事情发生了，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿。

出示句子：

一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……

(1)想想即将失去唯一的亲人的小利比说这句话的时候的心情是怎样的？

(2)有感情地朗读，说说自己的感受。

4、小珊迪被抬回了家，尽管他们很需要钱，但是小珊迪还是坚持要让小利比把钱去送还给那位先生，小珊迪是怎么和小利比说的呢？请你用这样的形式写一写。

5、因为这样，难怪“我”会做出这样的判断……

出示句子：

当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

（1）自由读，说说感受。

（2）指名朗读。

（3）教师范读。

（4）学生齐读。

（5）出示句子：

当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种 人。

二、延伸表达，抒发情感。

1、播放背景音乐，学生朗读最后一个自然段。

2、教师引入：“小珊迪很穷，他很需要钱，这样的孩子可怜吗？（生答：可怜）但他不是那种见钱眼开、见利忘义、不守信用、惟利是图的人，这样的孩子可敬吗？（生答：可敬）我们会把他忘记吗？（生答：不会）不会，永远不会！那我们就给小珊迪画张像，把他留下来好吗？请你下先思考一下你想画小珊迪怎么样的神态或动作，说说理由，也可以想想你用什么颜色画这张画，说说理由，然后把你想画的内容和理由写在纸上。

（1）、学生自由准备。

（2）、交流反馈。

三、拓展性作业

课文中1先令=12便士，先生给了小珊迪1先令，小珊迪只还了4便士，7便士丢了，那另外的1便士到哪儿去了？在小珊迪那儿吗，难道小珊迪会认为丢掉的7便士是先生的，而这1便士是他的？不在小珊迪那儿，可课文明明说只丢了7便士？小珊迪花掉了，还是课本错了？……请大家课后认真思考一下，试想一种可能，把它写下来。

教法a：中心突破

中心思想外露，是课文特点之一。结句“饱受饥寒的小珊迪那美好的品质，将永远打动着人们的心”，揭示了课文的中心思想。教学时不妨直奔中心，再以中心统揽全文，这就可以居高临下，提高阅读效率。

1.直奔中心，把握概要。在学生初读课文，了解课文大意的基础上提出以下问题：

①课文的哪一自然段揭示了课文的中心？（读最后一自然段）

②读了这个故事后，最使你深受感动的是哪一点？（让学生自由讨论。）

③“小珊迪那美好的品质”指什么品质？（指诚实、善良）是通过哪一件事反映出来的？（通过找还零钱这件事。）

④这美好的品质为什么“将永远打动着人们的心”？（此题不要求学生马上作答，可作悬念，激起学生精读深思的兴趣。）

2.抓住中心，精读深思。

以中心为指导，统率全文，引导学生精读深思。

①教师导言：小珊迪的诚实、善良为什么将永远打动着人们的心，与我们一般人的诚实与善良比较，究竟有什么不同寻常之处，让我们通过熟读课文后找出答案。

②读“卖火柴”部分。读了这部分课文后会引起你对小珊迪有哪些思考？a.从小珊迪的外貌描写你思考了些什么？b.从小珊迪几次三番要“我”买火柴的言和行，而且在态度上从“请”到“请求”最后“乞求”你思考了些什么？c.从“我”的猜想中你又思考了些什么？（通过对以上一些问题的思考，启发学生领会小珊迪处于饥寒交迫的困境之中，即使一便士也将关系到他的生死问题。而他，就是在这样穷困的处境中将钱找还给买主的。这是非同寻常的诚实与善良。）

③读“找零钱”部分，读后提问：a.小珊迪是怎样受伤的？伤势严重到怎样的程度？（指导学生有感情地读利比和珊迪叙述受伤经过的语句。）b.珊迪受伤之后首先想到的是什么？你从课文中哪些地方看出来的？（在伤势极其严重，生命垂危之际，还想着把应找回的零钱给买主送去，这是非同寻常的诚实与善良。）c.在珊迪临死之前，他最挂念的事是什么？这说明了什么？（他最挂念的事是弟弟无人照顾，即使这样，珊迪也没有把钱留给弟弟，而是让弟弟把零钱找还买主。这是非同寻常的诚实与善良。）

教法b：定位设疑

课文的特点之二是中心事件明确。分析时可以“找还零钱”这一中心事件为思维支点，由此定位设疑，让学生通过“有疑”“存疑”“析疑”“解疑”的过程，领会全文。

1.确定支点。

在初读课文的基础上提问：小珊迪那美好的品质主要是通过哪件事反映出来的？（通过“找还零钱”反映出来。）

2.定位设疑。

以“找还零钱”为思想支点定位设疑，引导学生思考：

①“找还零钱”这件事的起因是什么？小珊迪要“我”买火柴的过程中，态度是怎样一次次改变的？这说明了什么？（指导学生读“卖火柴”部分，领会当时小珊迪饥寒交迫的处境。）

②在换零钱的过程中发生了什么事？小珊迪又是在怎样的情况下找还零钱的？（指导学生读“换零钱”部分，了解找还零钱的经过，领会小珊迪诚实、善良的品质。）

③为找还零钱，给小珊迪带来怎样的后果？（自己被轧断双腿后悲惨地死去，留下弟弟无人照顾。让学生体会在资本主义制度统治下儿童的悲惨命运。）

④“找还零钱”，在我们生活中应该说是件平常的事，但小珊迪的“找还零钱”为什么“直到今天谁读了这个故事也不能不深受感动”？他那美好的品质为什么“将永远打动着人们的心？”（引导学生思考小珊迪的诚实、善良的品质非同寻常之处。）